Esta linha de força norteia a organização da formação, o papel do formando e do formador, permitindo uma avaliação final positiva no que respeita às competências adquiridas e aos resultados práticos na vida real.

A aprendizagem direccionada para a experiência do formando

Sendo apresentado um modelo instrucional centrado no conteúdo, os cursos são estruturados com base em programas da Behaviour ou de parceiros activos e numa abordagem instrucionista, onde o formador planeia a forma como pode provocar mudanças que conduzam à aquisição de competências e potenciem o impacto da formação em contexto real.

O formando, enquanto indivíduo activo, constrói o seu conhecimento, empenhando-se e comprometendo-se com o seu processo de aprendizagem, de forma independente e colaborativa.

As situações de ensino são delineadas de acordo com programas desenvolvidos pela Behaviour ou por programas oficiais facultados pelos parceiros activos, mas sempre planeadas em função da forma como os adultos aprendem, ao longo de um percurso que conduz à aquisição e desenvolvimento de competências transversais e específicas da área de saber escolhida.

Consideramos que a experiência é a fonte mais rica para a aprendizagem de adultos.
No confronto com a ausência de conhecimentos necessários para o desempenho de uma função ou tarefa, o adulto toma consciência das suas necessidades e interesses.

Os nossos formandos são motivados a aprender pela necessidade de actuar em contexto real de trabalho e pela satisfação pessoal que a aprendizagem proporciona na sua vida profissional.

Sabemos que:

• Os adultos só se envolvem num projecto formativo se lhe reconhecerem pertinência para o seu projecto de vida profissional ou pessoal – necessidade de conhecer.

• Os adultos necessitam que lhes sejam reconhecidas atitudes de autodirectividade, enquanto responsáveis pelas suas decisões e pela sua vida – autoconceito.

• As experiências de vida constituem a base da aprendizagem do adulto, devendo ser promovidas práticas de partilha em contexto formativo – função da experiência.

• O adulto está disposto a aprender quando a situação exige conhecimento aplicável ao seu quotidiano – prontidão para aprender.

• O adulto envolve-se num projecto formativo quando este o torna mais competente e quando essas competências são reconhecidas – orientação para a aprendizagem.

• Os adultos são motivados por valores intrínsecos, como auto-estima, satisfação profissional e qualidade de vida – motivação.

Do formando espera-se que assuma a responsabilidade pelo seu processo de aprendizagem, sendo orientado pelo formador através de trabalho individual e colaborativo, favorecendo o desenvolvimento de estratégias metacognitivas, processos de auto-avaliação e competências sociais que estimulam a reflexão e o pensamento flexível.

Neste sentido, a estrutura dos cursos e a forma como são planeados têm sempre presente a forma como os adultos aprendem, bem como as motivações intrínsecas e extrínsecas que favorecem essa aprendizagem.

É nosso objectivo proporcionar um ambiente de aprendizagem que conduza à aquisição de competências, em conformidade com o modelo pedagógico instituído e com os objectivos de cada formação, promovendo interacção, participação e valorização das experiências,
contribuindo para aprendizagens significativas, para a certificação e reconhecimento internacional, mas sobretudo para o desenvolvimento do sentido crítico e da autonomia ao longo de um percurso de aprendizagem contínua.